Terminologías

Autora: MSC. Ana Pineda.

     Arte. Hegel 2007: Es la idea, materia y figura, expresa lo bello; y que la belleza en el arte supera a la belleza de la naturaleza, porque proviene del espíritu.

     Ciencia. Arias; F. 2004: Conjunto de conocimientos verificables, sistemáticamente organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un determinado objeto de estudio o rama del saber.

      Conocimiento. Arias; F. 2004: Proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido y percibido”.

      Conocimiento. Arias; F. 2004: Proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido y percibido”.

      Cosmovisión. Dilthey 1914: Nueva vertiente de la filosofía que estudia la comprensión del orden que posee la realidad, de acuerdo a los distintos puntos de vista que posee cada cultura. La palaba se divide en dos: cosmo: que significa orden y hace referencia al universo y visión que significa comprender.

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Exegética sobre Metodología, Modelo y Método

Autora: MSC. Ana Pineda.

     Para realizar tal exégesis, inicio diciendo que el hombre siempre está inclinado a resolver problemas pequeños, rutinarios y hasta macroproblemas; sin embargo, en el ámbito académico intelectual o científico, en ocasiones existe una desconcierto entre las concepciones “investigación, modelo y método”, sobre todo en las  que son supuestas personas novatas en el ámbito investigativo.

     Es de hacer notar, que “investigar” desde mi reflexión es “la acción natural del ser humano”; que surge de la necesidad propia del hombre de preguntar ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, en fin, de responder todas las controversias acerca de él, de su vida y de su medio; en este sentido, para comprobar la veracidad de lo que se supone o se cree; puedo decir también, que para investigar, la persona tiene como objetivo conocer la verdad de las cosas, lo que requiere de un método que le lleve a comprobar o describir la realidad o fenómeno del cual quiere conocer.

     Debo expresar, que aprender a investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas; algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros años de vida, esto implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: espíritu permanente de observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad, que nos permitirá preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del fenómeno o del objeto de estudio.

     En esta exegética también quiero puntualizar, que para hacer la reflexión acerca de los métodos en las ciencias sociales;  el primer aspecto es clarificar el concepto, para diferenciarlo de otros conceptos tales como diseño, modelo, paradigma, técnica y tipo de investigación; el método es la manera de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprende el conjunto de pasos o etapas generales que guían la acción.

     Ahora, para aclarar estos significados, creo conveniente aludir a pensamientos de algunos autores; de allí que para Sabino (1962) investigar es “el procedimiento o conjunto de procedimientos utilizados para obtener conocimientos científicos” (p. 24). Mientras que el método lo conceptualiza Bisquerra (1989) como el “camino para llegar a un fin”; es decir, interpretando al autor, el método, sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigación.

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Fases de la Gerencia y su Relación con la Investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
Imagen1 DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AULA TERRITORIAL: HOSPITAL MILITAR MARACAY
Autoras.: Barrena Valeska
Costero Isolina
Pineda Ana
Verde Lesbia
Prof.: Luís Rodríguez

A manera de Introducción

 En este artículo nos proponemos discutir algunas consideraciones acerca de la gerencia y su relación con la investigación, tratando de visualizar su vinculación en la solución de las diferentes problemáticas que enfrenta la sociedad en la actual época o era del conocimiento, que nos plantea muchas oportunidades y retos, el cambio y su fuerza transformadora con base en la acción gerencial e investigativa, integrando en equipos a la sociedad y desde allí propiciar las transformaciones. Ahora bien, bajo el supuesto de que los procesos de producción del conocimiento no pueden tener como exclusividad una concepción metodológica en la validez del conocimiento, es de destacar, que también se debe tener una adecuación al contexto social.

Por tanto, hay que asumir una descripción organizativa – gerencial, referida a las condiciones de productividad del conocimiento; de allí, que la trascendencia de este artículo frente a las necesidades de conocimiento radica en relacionar la concepción de Gerencia partiendo de sus principios, elementos y fases, con otra concepción no menos importante en la construcción del conocimiento como es la investigación o proceso investigativo. Por tal motivo, como doctorantes en ciencia de la educación debemos tener claro el objetivo propuesto por lo que iniciamos una revisión teórica relacionada con la gerencia, sus funciones, tendencias y herramientas y fases; así como, acerca de la investigación, sus diferentes concepciones y fases del proceso.

Ahora bien, al dialogar sobre gerencia e investigación fue ineludible que citáramos a Burgos, I. (1986), quien define gerencia como “el arte y la ciencia de trabajar en equipo hacia el logro de los objetivos de una organización, a través de sus funciones básicas planificación, organización, dirección y control. Por su parte, Chiavenato, I. (2001), considera que la gerencia “implica la previsión, organización, dirección y control en la búsqueda de mejores resultados (p. 208).

Este autor señala que esta no es un fin en sí misma, pero si un medio de lograr que las cosas se realicen de la mejor manera posible, al menor costo y con la mayor eficiencia y eficacia. Desde el punto de vista de la eficacia, “medida del logro de los resultados” y eficiencia, “medida de la utilización de los resultados”. Por lo que en reflexión dialógica, como autoras de este articulo llegamos a considerar la gerencia como “la acción de filosofar y administrar de forma sistemática, una organización con empleados de alta calificación para alcanzar los objetivos a través de cuatro fases como son: la planificación, la organización, la dirección y el control”.

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Una Mirada Reflexiva a la Perspectiva Educativa de Uslar Pietri y Luis Beltrán Prieto Figueroa.

MSC. Ana Pineda.

 El Maestro “Luis Beltrán Prieto Figueroa”

 

prietoAl inicio de este abordaje reflexivo debo comenzar diciendo que la filosofía de la educación venezolana ha pasado por distintas épocas, según las distintas políticas de gobierno, contextos sociopolíticos, ideologías imperantes, etc. Cada uno ilustra en el sistema educativo una huella que es fácil de dilucidar con sólo hacer una revisión somera de las estrategias de enseñanza y los roles del docente, del alumno y del Estado. Sin embargo, cuando finalizaba el régimen dictatorial de Juan Vicente Gómez y en Venezuela renacía la esperanza de una nueva forma de sociedad libre y con garantías del Estado, surge un docente comprometido con el mejoramiento del sistema educativo y la dignificación del maestro, proponiendo una nueva visión del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este maestro, surgido del pueblo, fue Luis Beltrán Prieto Figueroa.

El Maestro Prieto, realizó importantes aportes al sistema educativo venezolano, entre los que se pueden mostrar la Federación Venezolana de Maestros, el Proyecto de Ley Orgánica de Educación Nacional del año 1948, gran cantidad de obras escritas dirigidas al mejoramiento del ejercicio docente, participación activa en la política del país, especialmente durante los turbios años desde 1941 a 1948, y sobre todo la introducción del concepto de Estado docente, basado en el pensamiento de Herman Heller y su Estado social. De allí, que creo ineludible rescatar el pensamiento filosófico de una de las mentes más brillantes y productivas que ha tenido el país y que en su momento no fue apreciado, entendiendo que la sociedad y el Estado no estaban preparados para estas ideas tan novedosas, que aún mantienen gran vigencia y cobran mayor sentido.

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Expresión Epistémica de los Paradigmas Educativos.

Autora: MSC. Ana Pineda.

 A manera de preámbulo

         Para discernir sobre las Teorías Educativas, debo iniciar con el conductismo, como teoría de aprendizaje, que se remonta hasta la época de Aristóteles,  quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). Ahora bien, la teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente; algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Precursores de las Corrientes Educativas

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           Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento; si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo, esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente; se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno. Como aportaciones puedo destacar el intento de predecir y controlar la conducta empírica y experimental,  a planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.

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       Es de hacer notar, que toda teoría pedagógica, trata de responder de manera sistemática y coherente al menos estas preguntas simultáneamente: ¿Qué tipo de hombre se quiere educar? ¿Cómo crece y se desarrolla un hombre? ¿Con que experiencias? ¿Con que métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia? En la actualidad existe un amplio interés en la actividad escolar y educativa en general sobre diversos aspectos relacionados con el uso de medios tecnológicos en la enseñanza, la calidad y equidad de la educación escolar, las reformas y las políticas educativas y el desarrollo sistemático de la investigación de la educación. Este interés se ha incrementado a partir del debate sobre el papel de la escolarización en la llamada sociedad del conocimiento. Sin embargo, sea por la intensa dinámica de los hechos derivados de esta relevancia, por desconocimiento, o incluso por conveniencia, suele omitirse la consideración de los aspectos teóricos que fundamentan esos usos, preocupaciones, políticas, programas y estrategias pedagógicas y didácticas. Incluso, aun cuando se fundamentan teóricamente las reflexiones, planteamientos o acciones, no siempre queda claro en qué sentido las teorías usadas son teorías sobre los procesos educativos; por ejemplo, cuando se aplican a lo educativo desarrollos conceptuales de otros campos del conocimiento. Las consecuencias de estos descuidos pueden ser graves por cuanto las acciones podrían ser insuficientes o poco eficientes, al excluirse de aquello sobre lo cual se opera factores centrales propios de lo educativo.

         De allí, que lo teórico y lo educativo deben ser la misma que la concedida a las políticas y actividades sobre la educación, pues aquellas deben fundamentar éstas. Mejor, ambas dimensiones deberían corresponderse una a la otra: lo teórico permitiría reconocer y construir el fenómeno y sus mutaciones, y la acción cognitiva y práctica sobre éste posibilitaría una mejor construcción y delimitación teórica. Pero no siempre sucede así. Lo usual es un distanciamiento entre los aspectos mencionados, con prevalencia de lo práctico y lo operativo. En este sentido, un asunto básico a resolver en el campo de la educación es el esclarecimiento de los rasgos de una teoría de lo educativo.

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PLANIFICACION EDUCATIVA: EL CURRÍCULO, MODELOS Y TEORÍAS EDUCATIVAS

Autora: MSC. Ana Pineda

 

A manera de Introducción

       El concepto de currículo no puede deslindarse de la realidad histórica, por tanto desde la antigüedad hasta nuestro días, el currículo se ha manifestado en las practicas educativas y pedagógicas. El termino currículo encierra una concepción polisémica, quiere esto decir que tiene y ha tenido numerosas acepciones. Etimológicamente se entiende por currículo carrera o curso” en sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El currículo es un “conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo”

     Inglaterra, se ha destacado por ser conservadora en las formas, guardando en su tradición escolar el término currículum para designar el conjunto de materias que se enseñan/aprenden en las escuelas. Teniendo presente todos esos aportes del mundo o distintas civilizaciones se puede plantear un contexto histórico venezolano. En primera instancia la educación era solo llevada a un pequeño conglomerado de personas que pertenecían  a un grupo social de alto nivel económico, estos estudios eran impartidos por sacerdotes.

      Según J. Pascual Mora Garcia de la Universidad de los Andes en su estudio “El currículo como historia” que realizó en el 2004 indica que: en Venezuela el primer gran intento por organizar el sistema escolar se remonta a 1767 con Carlos III cuando el estado metropolitano español decidió asumir la responsabilidad política de la educación siendo a partir de 1767 que por primera vez se tiene un maestro Seglar y no Clérico;  este maestro se llamó Don Manuel Domínguez Saravia y fue designado por el Gobernador de Caracas el 30 de septiembre de 1767, le sucedió en el cargo Don Guillermo Pelgrom el 16 de enero de 1778y posteriormente aparece Simón Rodríguez  el 23 de mayo de 1791, Rodríguez inició su actividad como maestro apoyándose en el modelo de las escuelas de Madrid; el modelo constaba de nuevos objetivos para la escuela y de nuevas técnicas de enseñanza para la lectura, la escritura y las matemáticas. Durante el renacimiento fuerte del siglo XVI y hasta finales del siglo XVIII hubo dos tendencias Enciclopedista que pretendía ejercitar las funciones del estudiante como fuerzas corporales, habilidad manual, artes, conocimientos prácticos y teóricos. Humanismo: diferente a la anterior considera una disciplina más altamente educativa para formar las inteligencias. A partir del siglo XIX con el despegue de la sociedad industrial hubo cambios sociales y económicos con ello se necesitó de una educación para preparar a los estudiantes en actividades públicas, administrativas e industriales.

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Exegética de la Película ¨Un Milagro para Lorenzo”.

Autora: Ana Pineda

       Basada en una historia real; Lorenzo era un niño de mas o menos de 4 o 5 años de edad; el cual vivía con sus padres en un poblado de África. Su vida no podía ser mejor; llena de felicidad al lado de su mejor amigo “Omoury”, residente de África y de sus padres que lo complacían en todo. Llegó la hora de partir a la ciudad de la que provenían en Estados Unidos. Despidiéndose de la excéntrica y hermosa  África que tanto admiraban, después de años de vivir en ella. Todo iba bien hasta que un mal día llamaron de la escuela de Lorenzo a la madre, citándola urgentemente para hablar con ella sobre el extraño comportamiento de Lorenzo. Le anunciaron, de una forma cautelosa y en un ambiente tenso; que Lorenzo se había estado comportando de una forma agresiva y sin control de un momento a otro sin razón alguna. En esta historia, se presentan como personajes principales la madre de Lorenzo, el padre y el médico tratante; cada uno de ellos  se maneja en un estilo de pensamiento muy marcado: la madre, en el intuitivo; el padre, en el deductivo; y el médico, en el estilo inductivo.

ZACK O'MALLEY GREENBURG, NICK NOLTE, SUSAN SARANDON

      Considero que el primero de los estilos de pensamiento que se pone en evidencia es el intuitivo porque tanto la madre como el padre de Lorenzo intentan ser lo más solidarios posible cuando están en la fase de diagnóstico y deben practicarle diferentes exámenes a Lorenzo, mientras que paralelamente observan que la salud de su hijo comienza a deteriorarse progresivamente. Al obtener el diagnóstico definitivo de la enfermedad del niño, aflora en el padre su estilo deductivo, pues de inmediato se aboca a buscar fuentes documentales que le permitieran conocer más acerca de la extraña y letal enfermedad de su hijo, sobre todo de las manifestaciones sintomáticas de la misma y el desenlace que experimentan los pacientes que la padecen.

     Esa búsqueda e inquietud del padre por conocer más sobre la enfermedad, le lleva también a investigar sobre sus causas y los tratamientos médicos probados hasta ese momento, y esto lo conduce a establecer contacto con el médico tratante, aquel que había investigado un poco más sobre la enfermedad. En esos encuentros, el padre de Lorenzo se topa con la barrera típica del pensamiento inductivo en la que prevalece como criterio fundamental el número de casos tratados, los cuales no eran suficientes y por ende no se había logrado acumular la evidencia necesaria para formular los medicamentos que contrarrestaran tal enfermedad. La película “Un aceite para Lorenzo”; este documental me aportó no solo un entretenimiento causado por la vinculación emocional con la situación proyectada, sino también un incentivo a mi pensamiento crítico para cuestionarme acerca de lo presentado en la película. Donde pude encontrar diferentes aspectos como la complejidad y la particularidad de la enfermedad padecida por Lorenzo; y el ámbito social donde se desarrolla la historia, en qué forma se puede incluir también la admirable y abnegada actitud de los padres de Lorenzo.

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